主页 > 群众 > 真情关爱 > 文章

关爱课程:根植幼儿生活

关爱课程:根植幼儿生活


2001年,随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,全国掀起了幼儿园综合课程改革的浪潮,一些改革中存在的误区和需要解决的问题也随之暴露出来:课程重形式多样、轻儿童需要;片面追求办园特色,忽视全面和谐发展;课程重当下“成效”,轻长远发展等。

针对这些问题以及当前社会生活中存在关爱缺失等现象,2001年开始,我园研究团队以“根植幼儿生活,观照一生发展”的关爱课程建设为突破口,在原有关爱课程雏形上开始了全面探索与实践,尝试解决如何更有效地落实全面发展,尤其是提升幼儿生活品质等问题。

关爱课程凸显的“关爱”内涵是什么

我园对关爱课程的探索由来已久。1990年,我园作为全国贯彻《幼儿园工作规程(试行)》十所试点园之一,探索打破分科课程,改变以学科教学为主要教育活动的方式,关注幼儿兴趣、需要和实际水平,建构了幼儿园活动课程,逐步形成了“以爱育爱”的园本文化与关爱课程雏形。2012年,《3—6岁儿童学习与发展指南》颁布后,关爱课程在关注幼儿学习与发展的整体性与学习特点的基础上,进一步优化对幼儿个体差异和学习品质的培养,完善了课程体系。

现在,关爱课程已确立“关爱生命、根植生活、共同成长”的课程理念,完善了“总目标—子目标—阶段发展目标”三级目标体系,遵循幼儿学习与发展特点,在“人与自我”“人与他人”“人与环境”三大模块下编织课程内容。具体来说,还有两大突破:一是以营造“以爱育爱”的教育环境、“满足个性化需求”的日常生活、“关爱”系列主题活动为主要实施路径,辅以游戏、教学、家园共育等。二是采用量化、质性评价手段,研发《幼儿学习与发展观察评价表》《教师专业发展评价指南》,结合幼儿成长档案、教师反思日记等,评价幼儿和教师发展,建立课程管理与评价制度,评价课程实施方案。

“关爱”从字面上可直观地理解为关心与爱护,但我们理解的“关爱”不仅仅是语言、行为层面上的爱孩子。首先,应站在幼儿的角度思考他们眼中的爱是什么,去关注幼儿的已有经验,了解幼儿的生活和需要。其次,思考关爱如何与幼儿的需要结合起来,要尊重幼儿在生活中学习与发展的特点,研究幼儿的发展规律和个体差异,遵循幼儿的发展节律,采取灵活、有弹性的实施途径,既关爱幼儿群体,又关爱幼儿个体。再其次,思考关爱如何在一日生活中呈现和表达,为幼儿创设充满关爱和尊重的、富有理解和鼓励的、宽松而安全的环境,为幼儿提供丰富多样、富有挑战性的游戏材料,让幼儿获得主动、个性化的学习与发展。

与此同时,我们既关爱幼儿的当下生活,保障每名幼儿现阶段具有快乐而有意义的生活,又关爱幼儿一生的发展,让课程具有延展性和前瞻性。我们注重托幼衔接、幼小衔接,将幼儿的终身发展、家庭教育指导纳入课程体系,使幼儿获得当下、成长中乃至终身发展必备的核心素养。

如何体现关爱课程“根植生活”的理念

我们认为,首先,“根植生活”体现在课程目标源于生活,既包括当下生活也包括未来生活,为此,我们关注当今社会发展中关爱缺失问题,以培养未来生活中幼儿个性发展和适应社会发展需要的必备品格和关键能力作为关爱课程的立足点,确立“爱自己、爱他人、追求生活真与美”的育人目标。

相关阅读:

  1. 上饶县开展“送教上门”关爱活动
  2. “德育导师制” 给学生更多关爱
  3. 葡京娱乐城:神秘大礼日存送百分百 省建设建材工会“送关爱惠职工”
  4. 盱眙县都梁志愿者关爱行动暖人心
  5. 黄舣镇开展关爱未成年人活动
  6. 如何把员工关爱融入日常
  7. 市总工会开展关爱劳模活动
  8. 关爱协会与百万漆工“并肩作战”
  9. 关爱好人基金7年共筹585.74万元
  10. 澳门金沙娱乐场:关爱残疾人老年人 共享信息时代!
返回顶部